國小六年級語文寫人作文寫作指導:寫人記敍文小竅門
國小六年級語文寫人作文寫作指導:寫人記敍文小竅門
操作方法:設計一個比較完整的“小故事”,故事中應出現一到兩個比較鮮活的人物形象,然後集中筆墨推出一到兩個有內在聯繫的生活畫面。
竅門1:對於故事中的人物,一定要注重細節刻畫,特別是細微的動作刻畫。
示例: 《米粒?穀粒?血汗》
無助的他用筷子無助地在碗裏搗騰着,突然那雪白的米飯進出了一點黃色,那是一粒谷,和父親那古銅的臉有着一樣的顏色。他的心顫抖起來,小時候給父親送飯的一幕又浮現在眼前。
那是一個炎夏的夏的正午,父親坐在田壟上吃着他送的飯,也是吃到淺底的時候,幾粒黃色的谷露了出來。“扔掉吧,阿爸。”“胡扯!”父親像豹子一樣吼了一聲,他一輩子也沒見父親如此憤怒過,接下來的情形更讓他終生難忘:父親將筷子插在田壠上,用那滿是泥巴的手將穀粒一粒一粒地拈起來放進嘴裏,鎖着眉頭,然後是艱難的一咽……“孩子,那是咱農家的血汗呀!”父親對滿腹委屈的他説。
竅門2:靈活運用人物細節描寫和環境細節描寫的各種方法。
示例一:
(1)他拿着書本走進教室。(敍述)
(2)一位慈眉善目的銀髮老者左手拿着書,右手拄着枴杖,步履蹣跚地走進教室。(神態描寫 肖像描寫 動作描寫)
分析:(1)句使用的是敍述的方法,起到概括的作用,但感情色彩不強。(2)句分別使用上了神態描寫、肖像描寫和動作描寫,顯得具體,感情色彩非常鮮明。
示例二:
(1)試卷發下來了,班裏的同學情態各異。(敍述)
(2)試卷發下來了,整個班級頓時像個炸開的鍋。有的人洋洋自得,翹起二郎腿,腿不停地上下襬動,有一種飄飄然的感覺;有的人把頭埋在桌子上,不用問就知:一定沒考好;有的則拿着得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地議論着;有的則拿起筆開始訂正自己的試卷;我的同桌--他一手拍着試卷,一手拍着大腿,不住地嚷嚷着:“天啊!我不想活了!怎麼連這麼簡單的題都做錯了,我乾脆拿塊豆腐撞死好了……”(點面結合 動作描寫 語言描寫)
分析:(1)句的簡單敍述通過一個“情態各異”把班裏同學的神情進行了概括,但缺乏生動的色彩,不能吸引讀者的眼光。而(2)句既有對全班狀態的描述“炸開的鍋”,也有對具體同學的描寫,點面結合,通過動作,通過語言具體描寫出來了,讀起來生動又有趣。
示例三:
(1)他拿着書來到閲覽室,很努力地擠到座位上。(敍述)
(2)剛走到閲覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閲覽室一瞧,嗬,人真多啊!他們坐的坐,站的站,彷彿老僧入定般沉浸在書本的世界裏;還有擠來擠去找位子的,覓書報的……然而周圍卻靜得出奇,只有日光燈發出'茲--'的聲響和輕微翻書的聲音。他不禁屏息靜氣,抱緊書本,踮起腳跟,小心翼翼地插進去,東扭西挪地避開人羣,好不容易才發現了一個空位。他就立刻閃過去坐下。(動靜結合 渲染 白描 動作描寫使用了細節刻畫)
分析:(2)句的描寫明顯比(1)句好多了,不僅有趣,還講究了動靜結合,巧妙運用了渲染和白描,動作描寫注重了細微處的細節刻畫。
小結:
人物描寫應該注重細節描寫,包括神態描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫和外貌描寫。
環境細節描寫可以使用白描、渲染、點面結合和動靜結合。
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