淺談國小作文的批改和講評

每一次的作文練習對學生來説都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫，讓學生得到作文本的訓練，而國小生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結本次作文的經驗教訓，是學生提高寫作能力的一個重要階段。

一、趁熱打鐵，激發學生寫作動機。

美國認知心理學家奧蘇伯爾指出：“動機和學習之間的關係是典型的相輔相成的關係，絕非一種單向性的關係。”這就是説動機可以增強行為的方式，促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，從作文教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的作文進行批改，在批改的過程中，應儘可能地發現學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，並在班級恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悦，激起作文興趣。但是，在表揚的同時，教師也應工整即使地指出學生作文本中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優點，又從教師的批改中學習如何才能寫得更好，機起了學生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，讓學生不斷獲取成功的經驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文本，打下了堅實的基礎。

二、通過比較，錘鍊學生作文思維品質。

如果説，學生修改作文本，是積極思維，重新經理協作的哪個基本的過程的話那麼，在批改和講評的過程中，學生一方面再現寫作基本過程，另一方面則將自己過去的作文本與修改過的作文本進行比較，將自己的作文同其他同學的作文本比較，如：在學看圖作文《悄悄話》這篇文章是，有些同學是這樣寫的：小紅放下書包，快步走到爺爺的耳朵邊説：“爺爺，我考試得了一百分。”有些同學又是這樣寫得：小紅放下書包，快步走到爺爺身邊，貼着爺爺的耳朵説：“爺爺，爺爺，我考試得了一百分。”這兩種作文本主要是“對着”和“貼着”這兩個小紅説悄悄話的姿勢用詞不同，我將這兩種寫法各讀了一遍，請同學比較一下，説一説自己覺得哪個詞更恰當。一位同學説：“對着這個詞不太禮貌。”我肯定了這位同學的看法，繼續引導“這麼好的事情，小紅第一個告訴的是爺爺，而且還不讓別人聽見，可見，小紅跟爺爺非常親密，對爺爺也非常愛戴，貼更禮貌學，另外，從圖中看，小紅的嘴裏爺爺的耳朵很近很近，幾乎貼在一起了，所以貼更恰當一些。”通過比較，學生很快就明白了哪個詞更準確，同時，在比較中，學生的思維品質得到了很好的錘鍊。

三、通過競爭，提高學生的寫作效率。

競爭通常是一種激發自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，批評落後，由於學生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學工作中也要有意識的培養他們的競爭意識，這種競爭心理會激發他們改進缺點，努力達到老師的作文本要求，形成濃厚的學習氣氛，但在競爭的同時，也應該注意培養學生的團結精神，互助精神，在教師講評中，發揮集體的力量，讓學生各抒己見，將自己的觀點説出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。

四、模仿和創新，提高作文水平。

國小生模仿能力很強，我們要抓住這一特點，在講評作文是，教師要充分利用範文的榜樣作用，可採用換人，換事情，換場面等聯繫。在講評的過程中，學生的模仿，可能是完全不自覺或並不完全自覺，但是為了避免學生完全模仿或出現照抄情況，教師應鼓勵學生去創新，培養學生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創造之間並沒有不可逾越的鴻溝。學習過程中，學生相互影響的一個重要作用是促進學生的智力發展，時間證明，只要教師講評得法，社會促進學生創造性思維的發展規律，而講評中萌發的這種思維的創造性，必然回引起寫作的創造性。

另外，值得我們注意的還有一點，那就是學生的期待心理。凡是認真寫作文本的同學都希望能儘快知道老師對其作文本的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄以至小時，影響學生的寫作興趣。作為老師，就應該即使批改，即使講評，就如同前面第一點所説到的利用學生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和將的作用最大限度地發揮，從而促進學生作文本水平的提高。