高中作文教學之反思篇

高中生“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，而我們作為高中語文教師不也一樣在這三個方面存有太多的困惑嗎？窮則思變。《易?繫辭下》：“窮則變，變則通，通則久。”我們作為語文教師要想有所突破，這三座大山是繞不過的。它們就在那裏，就在我們的面前。想讓我們的學生爬過山，我們自己首先要翻山越嶺。

關於作文，我們讓我們的學生做了什麼。

我們有閲讀摘抄本，裏面有學生平時的閲讀摘除，來源有《名家散文》《讀者》《青年文摘》《意林》《大學入學測驗滿分作文選》等，其他還有他們自己的書籍，老師們給引發的閲讀材料，試卷中講評過的文章等。作文怎麼寫，老師説多讀，多做摘抄，寫好感悟。

作文寫作訓練。

兩節作文課，我們佈置好題目，學生開始寫。上交後，我們開始漫長的批改。而後是講評。選出幾篇優秀的作文當堂朗讀。主要是鼓勵，表揚，為大家作文樹立一個學習的榜樣。指出其中可取可學之處，主要有審題、立意、語言、結構、修辭、表達、材料等。老師很是苦於批改作文，集中批改難免粗糙，易於疲倦。學生互相批閲，一看老師引導，而看學生程度。好則相互促進，激發興趣；壞則流於形式，一片喧譁。因為作文出成績慢，不能立竿見影，因為成績評比，作文課又靠後站了。兩節作文課，有的放羊上閲讀，有的做題考試，有的繼續講課趕進度。

除了作文課，就是我們考試試卷中作文的寫作以及講評課中作文講解。一篇作文，一個分數。老師做好統計，看看學生作文分數如何，有問題的單獨找學生談作文。作文出現的失誤：有的審題偏了，跑了題，有的作文“四不像”，有的結構層次不清晰，有的表達不暢有語病，有的羅列材料不知所云，有的開篇老長還未入題，有的引文錯誤鬧笑話，有的錯別字連篇，有的標點單一，有的字數不夠。總之，作文水平亟待提高。

審題立意怎麼辦。老師一遍遍講作文之前先審題。可是，考後還是跑了題。如何審題，領會命題人的寫作意圖，確定自己的寫作突破口，這就要“立綱起草”。關於立綱起草，我已經寫了一篇作業，大的方面就是生活、閲讀、自然，小的方面就是根據作文題寫提綱，打草稿，胸有成竹。比如作文題目、中心主題（關鍵詞）、切入點、結構層次、材料篩選、文體特徵、語言風格等。

老師講得頭頭是道，有板有眼，學生依舊如故，困惑不已。最後，困惑的還是我們老師自己。功利之心，人皆有之吧。面對作文教學，幾多忙碌困苦，幾多憂愁煩惱。“窮則變，變則通，通則久”，久了，還要窮。窮則思變。

讀了我第一位高中語文老師陳洪昌老師的《寫作教學：系統規劃創新機制激發熱情》，很受啟發，此文對寫作教學從宏觀和微觀兩方面做了系統闡釋，在作文機制上進行創新，在激發學生寫作興趣上努力踐行，操作性很強。

我們語文教師在作文教學上，除了備課、批改、講評外，我們都做了些什麼。

為了快速有效地提高語文成績，有的老師讓學生堅持背誦優秀語段，大多出自大學入學測驗滿分作文，短時間內效果明顯，成績顯著，但是也存在死記硬背，生硬抄搬，僥倖得高分者；有的老師堅持讓學生做摘抄，及時督責，為學生做長遠計，但是也存在學生簡單抄錄，疲於應付，學生直接抄學生的，根本不讀書；有的老師進行一句話作文，多是圍繞一個主題、一個話題、一個名言展開，課下準備，課前三五分鐘展示，同時也是為了督責，一段時間還可以，時間一長，學生就沒了興趣；有的老師帶領學生去體驗生活，但是安全第一，沒誰敢冒風險；有的老師寫下水作文，很是令人敬佩，偶爾為之，可以激發學生興趣，不是真正熱愛，堅持下來太難了。

國小生作文教學心得體會反思