巧用作文評改 激發寫作興趣
興趣是最好的老師。”對於初學寫作的國小生來説,最要緊的是培養和呵護他們習作的熱情。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時,他們就會產生愉悦感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習,從而提高學習效率。而事實上,我們的教師在批論文聯盟Www。LWlm。com改作文時重批評、輕表揚的現象仍普遍存在。發現了問題給予批評,在教師看來似乎挺“客觀”,對學生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此,教師在作文批改時多點賞識,少點批評,激發學生的寫作興趣尤為重要。下面,我就談談自己在作文批改時的幾點嘗試。
一、紅線加分制
有句話説得好:“分,分,分,學生的命根。”既然學生這麼喜歡分數,我就投其所好,在作文批改中注意打分,儘量給高分,讓學生有成功感,激發學生寫作的興趣與慾望。怎樣打分呢?
1。一文兩分。一個分數是作文總水平分,另一個分數是作文單項分。當我向學生宣佈“只要做到題目居中,每段開始空兩格,沒有錯別字,沒有病句,不管文章長短,就是一百分”時,學生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學生,第一次覺得好分數也可能奪到手,增強了積極性和學習的投入。另外,在批改作文時,用波浪線把寫得好的部分畫出來,一個好詞語就加十分,一個出彩的句子加三十分,一段生動的話加六十到一百分不等,這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學生,激發了他們寫作的興趣,也推動了作文能力強的學生繼續進步,讓他們看到自己的不足。
2。同一班級裏作文水平有差異,不能用同一標準打分,應注意打層次分。對學困生打鼓勵分,發現他們有獨到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優秀和良好,沒有及格和不及格。
3。習作批改後,只要認真修改就能加分,從而肯定和鼓勵學生的習作投入和努力。
特別值得一提的是,考試時也加分,只是分額縮小十倍。這下學生興趣高漲,寫作文時挖空心思,絞盡腦汁,力圖把文章寫得生動具體,贏取高分;作文本發下去時,互相交流,互相攀比,暗暗鼓勁要把作文寫好。
二、圖示+精當細緻評語
1。圖示+激勵性評語。加分對激發學生的寫作興趣確實有效,但學生對這裏為什麼加分、畫線句子或段落好在哪裏還不十分清楚。於是,我又想出了第二招:圖示+激勵性評語。即:重表揚、多鼓勵,有針對性地引導學生作文水平的步步高昇;在作文批語中,教師要注入自己的真情實感,成為學生的欣賞者。比如:有位同學在寫《小饞貓》時這樣寫道:“只見他兩眼直勾勾地盯着蛋糕,恨不得眼睛裏能伸出兩把長鈎子,把蛋糕鈎到眼前,一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指,批道:“神態描寫太成功了,尤其是直勾勾、長鈎子這兩個詞語,把饞的樣子寫得活靈活現。”這樣的評語,會使學生產生強烈的感情效應,覺得老師欣賞他,寫作興趣和寫作慾望變得強烈起來。
2。商量討論式評語。對於學生在作文中出現的一些不恰當的地方,如用詞不當、句子不順暢等,我先打個“?”,再以商量的口吻提出自己的看法,例如:“你看看換成這個詞怎麼樣?”“這句話不太通順,怎麼改呢?”“想想,怎麼把兩件事聯繫起來,使過渡自然?”再畫上橫線,讓學生在上面修改。這種評語使學生感到被尊重,自主性大大提高,從而在以後的作文中遣詞造句就會注意推敲,做到用詞準確,表意精當。
3。“!”+談心説話式評語。很多學生會把自己生活中真實遇到的喜怒哀樂寫進作文裏來。教師利用評語開展談心説話式的與學生進行思想交流,走進學生心靈。這樣會進一步拉近師生關係,使學生“親其師,信其道”,促進學生寫作興趣的提高。
三、佳句好段精選賞讀
第斯多惠説過:“教育不在於教給學生多少知識,而在於喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激着學生的寫作慾望,但過了一段時間,這種新鮮感就會消失。因為作文教學在反饋上嚴重滯後,學生滿懷熱情地寫上一篇作文,懷着滿心的期待,可是直到一個星期、兩個星期,甚至把作文的事情忘記得差不多了,作文本才姍姍來遲。長此下去,學生的寫作興趣必將降回冰點。為此,我採取了一個較為簡便的反饋方式,在作文本收上來的第二天,我就把在所批改的作文本中發現的精彩的語句,抄到一張紙上,並寫上學生的名字和幾句簡短的點評,貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間,還要朗讀,進行評點表揚。試想,有如此經歷的學生怎會沒有寫作熱情?而其他學生在欣賞這些句子時,也在期待明天會出現他的名字,也在暗暗較勁。
誠然,要讓學生保持強烈的長久的寫作興趣,教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的,還要做好其他工作,比如辦好《習作園地》,出《優秀作文集》,搞作文競賽,從根本上激發學生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創新,作文內容上開放。只有讓學生的作文水平在訓練中不斷提高,讓學生不斷體會到成功的樂趣,才能讓他們的興趣保持長久,才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。
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