國小生如何提高寫作水平?作文
一、學會觀察。
生活是寫作材料的源泉,觀察是寫作的門徑,一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。材料來自平時的生活實踐,不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活,並且善於觀察的人才能從生活中發現許多可寫的素材,併產生強烈的寫作願望。還要教給學生基本的觀察方法,以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然,多姿多彩的社會生活。國小生的思維以形象思維為主,他們的情感總是在一定的情境中產生的。為了提高作文水平,還必須有意識的為學生創設語言環境,做到“有話可説,有話要説”,激發學生的寫作情感。
(一)從玩中觀察。
玩是孩子的天性,讓學生從玩中觀察自己喜歡的事物,他們觀察的會更加仔細,記憶更加深刻。如:這次我們學校組織學生到三亞組織旅遊,我便讓學生在玩的過程中觀察,回來要把觀察到的寫下來。接下來就要在作文課上“説”,讓學生把自己把觀察到的説出來,如果介紹不夠準確、詳細,大家還可以互相補充。最後要求學生把自己所説的寫在作文本上。觀察比較後,學生自然會“有話可説,有話要説”。教師還可以設置更多的讓學生在玩中觀察的情境,以利於提高作文水平。
(二)在活動中觀察。
國小生非常好動,所以教師可以組織學生多進行一些活動,如“朗讀比賽”,“籃球比賽”,“辯論賽”等。通過這些活動,可以讓每個學生都親身體驗,仔細觀察,只有這樣才能把自己想寫的表達出來。這樣也激發了學生對生活的熱愛,激起了濃厚的寫作興趣。
二、重視閲讀積累。
《語文課程標準》在“閲讀目標”中十分強調語言的積累,並對此進行了量化的規定。從課標對閲讀積累的具體要求可以看出,積累對於引導學生學習、寫作文起着十分重要的作用。
(一)課內閲讀,是加強閲讀積累的主渠道。在閲讀教學中,我們要引導學生用心去品讀、理解、感悟每一篇作品。要充分調動學生學習的積極性,給予學生足夠的閲讀時間,讓學生邊讀邊思考,邊讀邊畫,自讀自悟。然後再與同學們交流、探討,從而理解詞句,體會文章的思想感情,還可以學習裏面的精彩語句和片段。
(二)課外閲讀,也是加強閲讀積累的渠道。學生應有選擇地閲讀,要讀一些知識健康的,對學習有幫助的,在讀中記一些好詞、好句、名言警句、名人軼事等,分類整理在筆記本上,為寫好作文做好鋪墊,還要借鑑文中的表現形式和寫作技巧,把這些融匯在自己的作文裏面,作文水平也會相應提高。
誠然,作文水平要提高,應引導他們儘可能提高閲讀水平、儘可能提高閲讀面。有了足夠的閲讀積累,才有源頭活水,寫作文時才能文思泉湧,否則,即使搜腸刮肚也是難以成文的,文章就會寫的更精彩生動,更有説服力,也就更有吸引力。
三、想象。
《語文課程標準》提出了“激發學生展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物”。而且想象已經被人們形容到“人類沒有想象如同鳥兒失去了翅膀”,因此寫作過程中學生應運用想象和幻想。只要運用一定材料通過構思,注入自己的情感,根據所設情境,運用想象與幻想讓他們設身於情境中,心往神馳,靈感一來再運用適當的修飾語加以整理,就可以完成一篇作文。
我在教學中就曾經上過這樣的作文課,第一節課完全是學生説,第二節課是寫作課。第一節課,同學們積極發言,説出了二十年後他們的理想和願望都已經實現。如:有的説自己的理想是當大老闆,二十年後,自己擁有了汽車、別墅,還有很多很多的錢,他又回到了母校,為學校捐出了五十萬元,重建一個美麗的校園,讓學生能在寬敞明亮的教室裏上課。還要拿出一部分錢捐給希望工程,讓那些沒有錢上學的孩子重返校園,將來為祖國貢獻力量,成為國家的棟樑之材。還有的學生説二十年後自己發明了一種玻璃鞋,這鞋用途特廣泛,還可以隨着主人的需要去變化。
在作文教學中,培養學生的想象力可以拓寬學生的寫作空間,提高寫作水平,提高創造性思維水平。
四、學會修改作文。
修改作文對每一個學生來説都是一個大難題,有的學生根本不改,有的學生即使去改,也僅僅是修改幾個錯別字而已,對於語句是否通順,內容是否完整,不知怎樣去改。為此,我針對以上情況談一下修改作文的方法。
(一) 看中學改。教師可把典型作文用投影顯示,當眾討論修改,讓學生通過看來學習修改。
(二) 相互評改,博採眾長。每一名學生無論他的學習成績好壞,他的作文都有值得別人學習的地方。成績好的學生能在成績差的學生作文中找出優點,成績差的能在成績好的作文中學到寫作文的方法及好詞好句。這樣,他就可以互通有無,取長補短,把優點用到自己的作文中去。
(三) 讓學生學會傾聽別人的建議,自改作文,要讓學生學會“聽別人的建議,領會要點,把不理解的地方向對方請教,就不同意見與人商討”。這不是由其他學生將作文改好,而是提出建議,讓學生根據建議修改自己的作文,這樣,作文既能保持自己的特點,又能融入別人的優點,讓每個人的作文水平和修改能力都能提高。
總之,提高國小生的作文水平是多方面的,教師應採取靈活多樣的教育教學方法,充分激發學生的想象力和積極性。在提高國小生作文水平的同時,讓廣大學生既學會做人,又學會寫作文。
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