高中作文教學之反思篇
高中生“一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文”,而我們作為高中語文教師不也一樣在這三個方面存有太多的困惑嗎?窮則思變。《易?繫辭下》:“窮則變,變則通,通則久。”我們作為語文教師要想有所突破,這三座大山是繞不過的。它們就在那裡,就在我們的面前。想讓我們的學生爬過山,我們自己首先要翻山越嶺。
關於作文,我們讓我們的學生做了什麼。
我們有閱讀摘抄本,裡面有學生平時的閱讀摘除,來源有《名家散文》《讀者》《青年文摘》《意林》《大學入學測驗滿分作文選》等,其他還有他們自己的書籍,老師們給引發的閱讀材料,試卷中講評過的文章等。作文怎麼寫,老師說多讀,多做摘抄,寫好感悟。
作文寫作訓練。
兩節作文課,我們佈置好題目,學生開始寫。上交後,我們開始漫長的批改。而後是講評。選出幾篇優秀的作文當堂朗讀。主要是鼓勵,表揚,為大家作文樹立一個學習的榜樣。指出其中可取可學之處,主要有審題、立意、語言、結構、修辭、表達、材料等。老師很是苦於批改作文,集中批改難免粗糙,易於疲倦。學生互相批閱,一看老師引導,而看學生程度。好則相互促進,激發興趣;壞則流於形式,一片喧譁。因為作文出成績慢,不能立竿見影,因為成績評比,作文課又靠後站了。兩節作文課,有的放羊上閱讀,有的做題考試,有的繼續講課趕進度。
除了作文課,就是我們考試試卷中作文的寫作以及講評課中作文講解。一篇作文,一個分數。老師做好統計,看看學生作文分數如何,有問題的單獨找學生談作文。作文出現的失誤:有的審題偏了,跑了題,有的作文“四不像”,有的結構層次不清晰,有的表達不暢有語病,有的羅列材料不知所云,有的開篇老長還未入題,有的引文錯誤鬧笑話,有的錯別字連篇,有的標點單一,有的字數不夠。總之,作文水平亟待提高。
審題立意怎麼辦。老師一遍遍講作文之前先審題。可是,考後還是跑了題。如何審題,領會命題人的寫作意圖,確定自己的寫作突破口,這就要“立綱起草”。關於立綱起草,我已經寫了一篇作業,大的方面就是生活、閱讀、自然,小的方面就是根據作文題寫提綱,打草稿,胸有成竹。比如作文題目、中心主題(關鍵詞)、切入點、結構層次、材料篩選、文體特徵、語言風格等。
老師講得頭頭是道,有板有眼,學生依舊如故,困惑不已。最後,困惑的還是我們老師自己。功利之心,人皆有之吧。面對作文教學,幾多忙碌困苦,幾多憂愁煩惱。“窮則變,變則通,通則久”,久了,還要窮。窮則思變。
讀了我第一位高中語文老師陳洪昌老師的《寫作教學:系統規劃創新機制激發熱情》,很受啟發,此文對寫作教學從巨集觀和微觀兩方面做了系統闡釋,在作文機制上進行創新,在激發學生寫作興趣上努力踐行,操作性很強。
我們語文教師在作文教學上,除了備課、批改、講評外,我們都做了些什麼。
為了快速有效地提高語文成績,有的老師讓學生堅持背誦優秀語段,大多出自大學入學測驗滿分作文,短時間內效果明顯,成績顯著,但是也存在死記硬背,生硬抄搬,僥倖得高分者;有的老師堅持讓學生做摘抄,及時督責,為學生做長遠計,但是也存在學生簡單抄錄,疲於應付,學生直接抄學生的,根本不讀書;有的老師進行一句話作文,多是圍繞一個主題、一個話題、一個名言展開,課下準備,課前三五分鐘展示,同時也是為了督責,一段時間還可以,時間一長,學生就沒了興趣;有的老師帶領學生去體驗生活,但是安全第一,沒誰敢冒風險;有的老師寫下水作文,很是令人敬佩,偶爾為之,可以激發學生興趣,不是真正熱愛,堅持下來太難了。
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