五年級敘事作文:我們又雙叒叕寫詩了800字
在我們上過的多個內容中,我對這部分教學有一種特別的體會——初步瞭解現代詩的一些特點,體會詩歌表達的情感。
這是四下年級第三單元的內容,依我以前的教學手法,我不會過於將這個內容放於重點,總感覺詩歌語言過於跳躍性、陌生化、形象化,不僅僅是學生會產生學詩、寫詩的畏難情緒,就是我自己也覺得詩歌教學是我不想涉及的“地雷”,更何況是在線上教學。
果然,當我毫無感覺地上完《繁星》、《綠》教學後,心想:就這樣吧,上過即可。這其間,我還用仿寫的形式,讓他們寫了一些詩,但這真的為了寫而寫,孩子們的詩讀來生硬而枯燥,我有些迷茫。也就是在那個時候,我發現海亮國小陳國麗也正在教學這一部分內容,她以金子美玲的詩作為激發孩子讀詩寫詩興趣的拔節點,並且將孩子們的詩做成了微信推送,我看了以後,深感不安,因為她引導下孩子們的詩,活潑生動有趣靈動,讓人感覺這才是孩子寫的詩,充滿著童真童趣,而我們班級的詩缺失的就是這個味道。陳老師說:“金子美玲的詩才是寫給兒童看的,她有著兒童一般的視角,我們語文課本里的詩是寫給大人看的。”我聽了,深感汗顏,與這些真正的語言教學研究者相比,我是懈怠的。於是我找來金子美玲的詩,並且分享給班級孩子,果真,孩子們也喜歡朗讀,爭著來連麥回答。就這樣讀讀背背,第二次再進行仿寫,就有了很大的進步,孩子們從金子美玲的詩中,發散開去,竟然也有了言語的敏感力,並且感到輕鬆好玩。
這麼說吧,金子美玲的詩,給這一階段我們班級的詩歌教學帶來了一股春風,此時也剛好是春暖花開的時候,讀詩和寫詩,莫名地讓人覺得疫情當下,而教與學卻充滿了詩意,特別是孩子們還用插畫的形式,將詩情畫意表達了出來,一下子似乎給線上教學的枯燥,增添了一抹彩色。
就這樣,從學詩,讀詩,仿(創)詩,從寫一小段,到寫一首,再集結編小報和詩集,雖然拖延了好些時候,倒也讓孩子們自得其樂,這樣的磨磨唧唧時光,估計返校後,還會繼續,因為它值得讓孩子們去享受,用孩子的話就是——我們又雙叒叕寫詩了。
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